-
La méthode de La Maisonnette
-
La Maisonnette® prévoit la création d’une crèche et d’une école maternelle trilingue adaptées à l’enfant. Elles suivent une orientation pédagogique mixte (Freinet, Montessori, Rodari, Gardner, Malaguzzi, Munari), actualisée selon les découvertes permanentes que mettent en évidence les recherches du secteur, dans le but de promouvoir la formation d’un individu polyvalent et éclectique, sachant exprimer et utiliser au quotidien ses différentes ressources personnelles.
Le Trilinguisme
La Maisonnette® se distingue par son approche naturelle au trilinguisme. L’apprentissage d’autres langues suit le principe «Une langue, une personne». La méthode pratiquée prévoit un bilinguisme caractérisé par une immersion précoce – avec un usage véhiculaire de la langue, et l’école fait uniquement appel à des éducateurs de langue maternelle.
Les langues et les cultures cohabitent sans se mélanger, enrichissant le bagage culturel de l’enfant en le dirigeant vers une réalité qui accepte les diversités et qui les intègre. Des études récentes confirment un développement métacognitif et métalinguistique majeur chez les sujets qui sont multilingues dès l’enfance. Depuis les sections de la crèche, les éducateurs sensibilisent les enfants à la langue étrangère par le biais de comptines, de chansonnettes et d’expression d’usage quotidien, qui transmettent la musicalité de la langue sans interférer dans la construction de la première communication. Dans ces sections, l’introduction du français et de l’anglais se fait en douceur et en cohabitation étroite avec l’italien. Certaines expressions sont souvent répétées et dans les deux langues, les idiomes sont également répétés afin d’éviter de créer toute confusion dans la compréhension des premiers messages.
À l’école maternelle, la communication en classe concernant toutes les activités de la vie quotidienne a lieu dans toutes les langues (italien, français et anglais) de façon à pouvoir les expérimenter comme des langues vivantes et actives. Les éducateurs utilisent le français et l’anglais dans les jeux libres ou structurés, l’italien dans la narration de fables déjà connues et surtout dans la proposition de chansons et de comptines qui rythment les différents moments de la journée, comme le rangement des jouets, le goûter ou le déjeuner. Un processus d’appropriation et d’apprentissage de la deuxième langue est mis en place, selon des techniques, des modalités et des schémas mentaux déjà utilisés pour la langue maternelle. C’est en effet la curiosité et l’intérêt qui stimulent d’abord la volonté de connaître et de comprendre, puis la volonté de communiquer. L’enfant comprend et communique seulement pour et avec le plaisir de le faire, incité sans aucune coercition dans un climat serein.
L’école permet de poursuivre le chemin commencé dès la crèche avec le français et l’anglais, par des cours qui ont lieu les après-midis et structurés par âge. Ils accompagneront les enfants jusqu’à la fin de leur cycle élémentaire.
PRINCIPES PEDAGOGIQUES
A La Maisonnette®:
-
- un ENFANT est écouté, respecté, valorisé pour son individualité et son histoire familiale. Il noue des relations avec les personnes de l’école, adultes et enfants, croit en ses ressources et estime ses capacités. Pour un enfant serein, écouté… il y a toujours un adulte prêt à l’accueillir! Les éducateurs sensibles à l’écoute accueillent les appréhensions, la perplexité, les enthousiasmes et les besoins des enfants, tout en stimulant la cohésion du groupe entre les enfants du même âge ainsi que les premiers liens affectifs entre pairs; ·
- un ENFANT apprend de l’expérience directe, vécue et réelle des choses. L’école propose des expériences didactiques au sein, mais aussi à l’extérieur de l’école, liées à la vie de tous les jours. Elle fournit également des instruments de connaissance et élabore des stratégies d’apprentissage avec les enfants;
- un ENFANT utilise de façon appropriée les instruments mis à sa disposition. Il se déplace avec assurance dans les espaces de l’école, il choisit les activités auxquelles il veut prendre part, il choisit les personnes, les temps et les lieux avec lesquels et dans lesquels il souhaite agir. L’école valorise et développe la construction des routines (le repas, le sommeil, le change, la propreté, le congé), elle crée avec les enfants le tableau des règles et des responsables, elle explore les coins structurés de la salle et les identifie avec des panneaux spéciaux et elle propose également chaque jour un temps pour les jeux libres;
-
- un ENFANT invente, élabore à nouveau, construit, développe son imagination et sa pensée divergente, il vit son “erreur” comme une théorie provisoire. · L’école propose des activités qui prévoient une demande ouverte sans réponse unique, une demande multiple sans l’idée d’un modèle à imiter, une utilisation nouvelle et insolite du matériel ou des instruments, un travail de groupe et des décisions communes dépassant les règles pour en créer de nouvelles, mais aussi l’expression de l’individu;
- un ENFANT vit et agit dans une société multiculturelle et multidimensionnelle, et il fait l’expérience de différentes réalités culturelles et linguistiques;
- un ENFANT qui peut se développer pleinement et s’exprimer dans différentes langues, selon sa prédisposition. L’école stimule le développement des intelligences multiples par le biais d’une proposition didactique articulée selon les domaines d’expérience, vivant la réalité dans les différents cadres du faire et de l’agir. L’école sensibilise les enfants au multiculturalisme grâce aux éducateurs qui parlent des langues différentes et apportent à l’école la culture de leur pays d’origine et l’intégration des enfants de différentes nationalités.
-
Un accent particulier est mis sur l’implication des familles dans différentes activités au cours de l’année (classes ouvertes, réunions, fêtes, propositions d’activités au groupe d’enfants, etc.).
Pour les événements spéciaux, les familles sont invitées à apporter leurs contributions culinaires, à faire connaître les coutumes et/ou les jeux de leur pays d’origine ou à intervenir en fonction de leurs ressources professionnelles spécifiques.
Des événements à l’extérieur de l’école sont organisés en cours d’année: les enfants se rendent au théâtre et visitent des musées, des expositions, des fermes et des centres culturels.
L’expérience de la sortie sans les parents, uniquement avec le groupe des enfants et des éducateurs et en empruntant d’autres moyens de transport que ceux qui sont habituellement utilisés, représente un moment de grande valeur pédagogique et éducative.